目前，全世界范圍內兒童、青少年抑郁癥的發病比例已經達到20%左右，孩子們承受著來自各方的密切凝視和沉重期待，本該無憂無慮的童年、青澀的青春期，已被密密麻麻的日程表覆蓋。所有的活動都指向了功利的現成目標，那就是要考高分、要成功、要成為“人中龍鳳”。很少有父母能成功免疫“成功學焦慮”，從孩子出生開始，智力開發玩具、早教課程、促進大腦發育的腦黃金補劑就已經無孔不入，很難讓父母們在“培養天才”的美好神話中保持淡定，“如果你不是一個努力的父母，那么你的孩子就會一事無成”。教育應該是父母和孩子兩代人的事情，但是在成功學的驅動下，孩子的身影不見了。他們的興趣和需求都變得不再重要，而被一串串數字化的衡量指標所替代。比完奧數比國學，比完鋼琴比圍棋，反復被排名被比較，被卷進越來越湍急的競爭漩渦當中。 把天文臺搬進盲童掌心：3D打印星云模型讓宇宙觸手可及。跨學科教育領域

前段時間，全國各地的家長群鬧翻天了，不是為了加分政策的增加，也不是因為孩子的學習有所進步，而是教育部一項延遲放學，把學生交給副課老師委托代管的政策給平時忙碌于工作的家長們帶來了很大的便捷。三點半”現象，之所以會成為年輕父母們和整個社會關注的一個難題，是中國經濟社會發展、中國教育發展特定階段的產物。關心這個問題的年輕父母，正處在職業發展的關鍵階段，他們正處于撫育孩子的關鍵階段。同時，這個現象更多出現在大中城市。三點半之前，孩子是在校學習時間，責任在學校；三點半之后，孩子是在家生活的時間，責任在家長。由于分工、作息時間的不匹配，家長沒有辦法去接孩子，造成了很大困擾，帶來了成長中的煩惱，發展中的困難。跨學科教育領域三個孩子爭論如何讓紙飛機飛更遠？恭喜！這是一個小單位的國際科學研討會。

“極鎂客”G-Maker創客空間解決方案服務于每一所中小學，服務于每一個有創新夢想的孩子，讓每所學校都擁有一間屬于自己的“極鎂客”。在極鎂客實驗室，孩子們可以學習、磨礪與進步：動手搭建多種機器人物理結構理解速度、角度、測量、圖形、計算等多種數學概念；學習預測、收集、分析數據等科學方法；掌握機械、電子、傳感、控制等多種技術；使用系統工程思維設計并測試解決方案。極鎂客課程教導學生利用各種類型的結構件發揮自由創造，拼搭組建造型各異、功能多元的機器人。我們擁有極其多元化的課程。

steam教育其實在國內實際用途答案是高考，在中國能改變貧富差距的途徑，但近年來對于高考的聲音不絕于耳，比如：英語考試沒有實際工作中聽力和口語，但卻有完形填空，物理化學沒有實驗考試，為了保證教育公平，實屬無奈做法，我國體制下的基礎教育是享譽全國，但是仍有很多技術空白等待年輕人去填補，簡易筆記本電腦、生態魚缸、天氣預報盒子以及在市面上動輒千把塊的工業產品，但到了大學，突然處在輕松自學的環境下，自然也會想著每天拆水晶來彌補精神上的空虛。由于原本先學知識后實際應用模式，學習周期太長，動手實踐環節被各種考試技巧所替代，導致了學生無法自我發現和創造。所以steam教育把實際存在的內容盡可能放在教室里，讓學生自己去觀察并尋找自己感興趣的部分，長此以往在大腦中知識將會網狀緊密的組織在一起綜合利用，為了不會再有人說出知識無用，掙錢***這類荒謬的觀點，我輩仍需努力，知行合一，方得始終。拆解舊鐘表的孩子突然頓悟：齒輪咬合的聲音就是物理定律的詩篇。

格物斯坦開創“文化編碼”課程，以技術延續文明血脈：在“敦煌壁畫動態復原”項目中，學生將飛天舞姿數據轉化為舵機控制代碼，千年飄帶在機電藝術中重生；“蘇繡AI織機”通過針法模式學習，機械臂揮毫書寫《靜夜思》，紅外感應觸發“舉頭望月”動作，吟誦聲與電機嗡鳴合奏東方美學。這些嘗試證明：機器人不僅是未來工具，更是文明對話的媒介。格物斯坦通過流動科普館與低耗材項目推動教育公平：在云南山區，學生用廢棄塑料瓶制作光伏支架，使太陽能轉化率提升40%；“女孩愛上機器人”計劃中，10歲女生編程京劇刀馬旦機器人完成翎子舞，打破性別刻板印象；85%鄉村校引入基礎套件后，科創競賽參與率從7%飆升至61%38。技術資源的下沉，讓山區孩子從科技旁觀者變為改變家鄉的“微觀世界探索者”（如牧草密度分析無人機）。新課標8學時輕松達標！格物斯坦AIGC工具應用課程入選教育部白名單賽事！線上stem教育師資培訓

當孩子說‘我知道彩虹怎么來的了！’，那一刻他眼里的光，叫科學自信。跨學科教育領域

STEM教育起源于美國，以解決復雜的現實問題、在應用中促進學科融合、在解決問題中提升學生21世紀技能為教學理念，給中國科學教育注入了新的活力。2017年教育部修訂的義務教育階段課程標準，在小學科學、中小學綜合實踐活動、高中信息技術、通用技術以及其他科目中，都特別指出“推進STEM教育和應用STEM教育理念推進學科教育”的指導意見，為中小學推進STEM教育起到了政策和內容導向的作用。要想真正通過STEM教育推動中國教育教學的變革，還需要我們在借鑒移植國外成熟的課程內容和項目的基礎上，開發出具有理論指導意義的本土STEM 項目內容，在傳承中發展發揚中國傳統文化中先進的部分，推動文化傳承和科技創新。 跨學科教育領域